随着信息时代的来临，传统的医学遗传学课程体系在教学内容、教学方法和考核方式等方面已经远不能适应信息时代新 知识技术所带来的学生学习需求和学习模式的巨大改变 。因 此，利用多元的信息化技术手段构建新型医学遗传学课程体系势在必行[1] 。微信是在移动互联网时代诞生的通信软件，在此 基础上又推出了微信公共平台[2]，可以发送语音，视频和图文文件，基于微信公众平台的特点，可以探索一种全新的以学生为中心的动态的教学模式和学习方式，便于学生更好更快地学习 知识。
本研究将微信公众平台与医学遗传学教学相结合，改进传 统教育教学模式，提高教学效率 。学生可以在任何地点、任何 时间登录微信公众平台，学习知识，了解资讯，这也符合近些年 来教育教学改革中提倡的因材施教基本原则 。本课题的研究全部在作者构建的名为“双螺旋部落 ”的微信公众平台中开展。
1 利用平台进行的学情分析
本课题利用微信公众平台在开课前发布问卷调查，从学生来源、知识储备和教学模式期许三个方面对 116 名(实验班级 n= 58，对照班级 n=58)高职助产专业学生进行了调查 。结果显示： 两个班级中均为高中来源学生少于中职来源学生 。在中职来 源的 66 名学生中，共有 42 名学生入校前就读于医药相关专业， 两个班级中的大部分中职来源学生都具有医药相关专业学习的经历，其他专业来源的学生在班级中所占的比例也相当 。另外，通过调查发现，实验班级全部 58 名学生都在使用微信，偶尔使用的仅有 13 人 。实验班级中曾使用过微信公众平台（公众号）有 43 人。
在教学模式的选择上，实验班级中仅有 5 人希望教师采取 传统教学模式，而剩下的 53 名学生更为渴望使用多元化的现 代教学手段和教学过程融合，有 57 人愿意在今后的教学中使 用微信公众平台作为辅助学习的工具，说明实验班级学生对于 微信公众平台的移动学习模式具有较好的心理认同感，这有利于后续教师开展相关的教学活动。
针对以上的调查结果，对于教材中与已学习过的知识重叠 的内容，不再占用大量的课堂时间，重复进行讲授，而是通过教 师在微信公众平台发布以文字、图片、音频、视频等形式设计好的学习材料，通过导入与活动任务紧密联系且具有启发性的材料内容，引导学生完成小组任务 。课堂中主要提示知识要点， 以及进行难点解答，兼顾部分基础较差或没有知识基础的学生 。学生完成的作品、实验报告、作业、过程中的心得体会等都可以成为在微信平台上交流、分享的素材。
2 课程教学效果调查及考试成绩分析
运用统计学方法评价教学效果，对于采用微信公众平台结合传统教学模式进行教学的实验班和只采用传统模式教学的对照班，开展教学效果专项调查，通过发放调查问卷的形式，调 查两个班级的学生在提升学习兴趣、理论联系实际、拓展知识面等方面的满意程度，进行 χ2 检验，统计结果见表 1；另外， 收集两个班级的学习成绩，进行 t 检验，统计结果见表 2。
表1 教学效果满意度调查问卷统计分析结果
评价项目 |
满意度 |
与对照班级 比较（χ2) |
很满意 |
满意 |
不满意 |
1. 综合评价 |
42 |
15 |
0 |
0.0208* |
2. 提高课程学习兴趣方面 |
36 |
21 |
0 |
0.0158* |
3. 增强学习积极主动性方面 |
34 |
23 |
0 |
0.0287* |
4. 提高个人语言表达能力方面 |
36 |
20 |
1 |
0.9643 |
5. 加强团结协作的能力，培养团 队意识方面 |
44 |
13 |
0 |
0.0015* |
6. 扩大知识面方面 |
49 |
8 |
0 |
0.0385* |
7. 理论联系实际，促进学以致用 方面 |
47 |
10 |
0 |
0.0043* |
8. 增强应变能力和心理素质 方面 |
41 |
15 |
1 |
0.8302 |
9. 激发探索能力方面 |
38 |
19 |
0 |
0.0035* |
10. 培养医学健康观念和促进专 业认知方面 |
47 |
9 |
1 |
0.0036* |
11. 对教师在本门课程中使用的 教学方法 |
49 |
8 |
0 |
0.0003* |
评价项目 |
调查结果 |
与对照班级比 较（χ2) |
是 |
否 |
12. 是否支持教师以后继续使用 该教学方法 |
56 |
1 |
0.0010* |
注：*表示 P 值＜0.05，差异显著。
表2 实验班级与对照班级考试成绩统计分析
教学方式 |
平均分（`x ) |
方差（ S2 ) |
t 检验结果 |
实验班级(n=58) |
75.28 |
99.89 |
0.022* |
对照班级(n=58) |
70.98 |
97.53 |
注：*表示 P 值＜0.05，差异显著。
2.1 课程教学效果调查分析
满意度调查的 12 个项目中，其中有 10 个项目实验班级与对照班级经过统计分析后差异显著 。他们分别是：对课程的综合评价、提高课程学习兴趣方面的评价、增强学习积极主动性 方面的评价、加强团结协作的能力，培养团队意识方面的评价、 扩大知识面方面的评价、理论联系实际，促进学以致用方面的评价、激发探究能力方面的评价、培养医学健康观念和促进专业认知方面的评价、对教师在本门课程中使用的教学方法的评价以及是否支持教师以后继续使用该教学方法的评价 。以上数据表明：微信公众平台辅助医学遗传学教学具有较好的效果，通过课前推送微课、课外知识等学习材料，提高了学生对于该课程的学习兴趣增强了他们的学习主动性以及扩大了他们的知识面；在课后，通过微信公众平台的智能答疑功能、发布章节测试以及展示学生小组作业等方式，培养了学生的团队协作能力、促进了学生理论联系实际，提升了学生对于专业的认知。
但在提高个人语言表达能力方面、增强应变能力和心理素质方面的评 价中，经过统计分析，尚不能认为两个班级的满意度之间存在差别 。语言表达能力、应变能力和心理素质的提高 需要较长时间的训练和培养，以上数据说明：经过一个学期的学习和使用，微信公众平台辅助医学遗传学的混合教学模式还不能够让学生在这两方面获得明显的提升 。这也将成为医学 遗传学微信公众平台在今后的教学使用中的一个可以努力和改进的方向。
2.2 课程考试成绩分析
通过对实验班级和对照班级的期末考试成绩进行统计学分析，实验班级相比对照班级差异显著，说明实验班级的考试 成绩优于对照班级，将微信公众平台用于医学遗传学教学能提升学生学习成绩 。在本实验中，结合微信公众平台的混合教学 模式比单一的传统模式在提高学生学习成绩方面具有更大的 优势和更好的教学效果。
3 总结
综上所述，通过课前运用微信公众平台推送学习材料，课堂中根据推送材料设计实施教学活动，课后分享成果交流提升的学习模式，能够调动学生学习的积极性、主动性，培养学生利 用信息化教育技术获取信息的能力，提高学生参与意识、交流分享意识，更好地达到课程设定的学习目标。
参考文献：
[1] 迟焕芳,刘成玉,严瑛 . 以创新思维和能力为主导构建高等医学教学内容和课程体系[J].青岛大学医学院学报,2014,40(4): 363-370.
[2] 安志朋,韩祝华, 肖倩 . 基于微信公众平台的高等教育教学之 思考[J].科学导报,2015(16):276-277.
