2025年6月，基础医学院解剖生理教研室围绕《生理学》内分泌章节开展专题教学研讨活动，教研室主任王燕燕主持会议，全体教师聚焦激素相关教学内容，从教学设计、重难点突破等维度展开深入交流，为提升课程教学质量夯实基础。

一、教研活动聚焦教学核心要素

会议伊始，王燕燕主任强调内分泌章节中激素作用机制的教学需紧密结合临床案例与生活实例，建议教师们以“问题导向”设计教学环节。与会教师围绕“激素调节网络”“内分泌疾病病理机制”等教学重难点展开研讨，一致认为应通过可视化图谱解析激素分泌的反馈调节过程，并引入糖尿病、甲状腺功能亢进等临床病例，帮助学生建立“生理功能-病理改变-临床表征”的知识链。

二、特色教学方法创新与实践分享

（二）跨学科类比启发教学思维

谯兴老师以“糖皮质激素反跳作用”为切入点，构建跨领域教学模型：通过讲解长期使用外源性糖皮质激素会导致肾上腺皮质萎缩，停药后出现功能危象的机制，类比国家粮食安全战略——“若长期依赖粮食进口，国内耕地荒芜，一旦进口中断将引发粮食危机”，引导学生理解“自身调节系统”与“外部依赖风险”的普适性规律。该类比将抽象的生理学概念与国家战略需求结合，深化了学生对“激素自主分泌重要性”的认知。

（三）生活化案例突破教学难点

针对“应急反应与应激反应的区别”这一教学难点，谯兴老师以“被狗追逐时的生理反应”为例，生动阐释：“搏斗时交感神经兴奋、肾上腺素分泌增加属于应急反应，而持续压力下糖皮质激素分泌以维持机体稳态则为应激反应”。通过场景化描述，将神经-内分泌调节机制转化为可感知的生活体验，帮助学生厘清两者在作用时间、激素类型及生理意义上的差异。

三、青年教师教学能力提升与互动

（一）教学展示与诊断

青年教师陈珊、龚艺分别进行15分钟微型教学展示，围绕“胰岛素分泌调节”“下丘脑-垂体轴功能”设计教学流程。资深教师从板书设计、提问技巧、知识点衔接等方面提出改进建议，如建议在讲解胰岛素受体信号通路时，增加动画演示以提升直观性。

（二）针对性教学经验传承

针对青年教师提出的“如何平衡理论深度与学生接受度”问题，谯兴老师建议采用“三级递进法”：先以生活现象引发兴趣（如“为什么熬夜会导致血糖波动”），再解析分子机制，最后回归临床应用（如降糖药作用靶点）。王燕燕主任补充强调，需在教案中明确标注每个知识点的“教学目标层级”，确保基础理论与临床思维培养同步推进。

四、教研成果总结与后续计划

本次研讨形成《内分泌章节教学优化方案》，明确三大改进方向：①建立“激素作用-疾病模型-社会议题”的跨维度教学框架；②开发“临床案例库”与“生活现象解析手册”作为教学辅助资源；③开展“师生共绘内分泌调节思维导图”实践活动。教研室计划在秋季学期开展教学效果追踪，通过学生反馈与课堂观察评估优化措施的实施成效。

解剖生理教研室将持续深化教学研究，以案例化、情境化教学创新推动《生理学》课程建设，为培养具备扎实基础与临床思维的医学人才筑牢教学根基。

基础医学院解剖生理教研室

2025年6月12日